Educación ambiental sobre cambio climático, para niñas y niños de la Reserva de la Biosfera Sepultura, Chiapas, México / Héctor Hugo Díaz Díaz, Liliana Pulido Comas

Tesis Maestría Profesionalizante en Liderazgo para la Conservación mediante el Aprendizaje El Colegio de la Frontera Sur : Colorado State University 2012

Incluye bibliografía

Dedicatoria y Agradecimientos.. Índice.. Resumen.. Introducción.. 1. Del Reto Global de la Seguridad Alimentaria y el Cambio Climático, a los Esfuerzos a Nivel Local para la Adaptación.. 1.1. Crisis Ambiental y Seguridad Alimentaria.. 1.2. El Papel de las reas Naturales Protegidas Frente al Cambio Climático.. 1.3. Pobreza y Desigualdad Como Obstáculos Para Lograr un Escenario más Optimista de Cambio Climático.. 1.4. La Desigualdad y la Falta de Equidad en México.. 1.5. Posibilidades de Articular la Adaptación al Cambio Climático en la Realidad de México.. 1.6. Reservas de la Biosfera en México y Sus Propuestas Para la Adaptación al Cambio Climático 13 1.7. Las Estrategias de Adaptación Ante el Cambio Climático de la Sierra y Costa de Chiapas y su Implementación en la Realidad de las Comunidades Rurales.. 2. Teorías y Herramientas de la Educación Ambiental para Promover la Implementación de la Estrategia Local de Adaptación al Cambio Climático.. 2.1. Los Efectos Sociales del Cambio Climático y los Valores.. 2.2. La Formación de Valores en la Educación Ambiental.. 2.3. La Formación de Ciudadanos Sustentables.. 2.4. El Ambiente de Aprendizaje.. 2.5. Grupo de Formación.. 2.6. El equipo o facilitadores de la formación.. 2.7. Los Medios o la Dinámica del Aprendizaje.. 2.8. Temática o contenidos del aprendizaje.. 3. Sinergia.. 3.1. Los Actores del Proyecto.. 3.2. ¿Cómo se Realizó la Sinergia?.. 3.3. Aprendizajes (Vínculos, Alineación y Desalineación

4. Metodología.. 4.1. Objetivo General.. 4.2. Hipótesis.. 4.3. Zona de Estudio.. 4.4. Metodología del Diseño del Taller.. 4.5. Metodología de Evaluación.. 4.6. Análisis Estadístico.. 5. Taller Adaptación al Cambio Climático.. 5.1. Parte I: Sistema Natural.. 5.2. Parte II: Visión Sistémica.. 5.3. Parte III: Sistema Social.. 5.4. Parte IV: Organización, Planeación y Cooperación.. 5.5. Parte V: Cambio Climático y Participación Social.. 5.6. Conclusión del Análisis de Resultados de Desempeño en el Taller.. 5.7. Análisis de los Resultados de Actitudes.. 5.8. Análisis de los Resultados de Conocimientos.. 5.9. Conclusión del Análisis de Resultados Para las Pruebas de Actitudes y Conocimientos.. 6. Discusión Final y Recomendaciones.. 6.1. Discusión Final.. 6.2. Recomendaciones.. Bibliografía.. Anexos.. Notas

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Hay una enorme brecha entre lo que se comunica acerca de la adaptación al cambio climático y lo que se hace en la vida real para lograrlo. En México muchas de las comunidades rurales que viven dentro de las reservas de la biosfera tienen la presión de doblar la producción de alimentos y de hacerlo de manera sustentable para lograr la mitigación y la adaptación al cambio climático. La educación ambiental debe incluir herramientas que vayan más allá de la concientización y sensibilización. Debe promoverse en las etapas críticas de la formación de valores y debe fomentar la equidad en el acceso a las oportunidades para lograr la sustentabilidad. Las áreas de aprendizaje deben cubrir el área cognitiva, las herramientas y capacidades para la acción y el área emocional afectiva, para que los habitantes de estas comunidades se apropien la información y se empoderen. La apropiación de conceptos y herramientas, y el empoderamiento deben cubrir temas no solo ambientales, también de visión sistémica y de cuenca, organización, planificación, de redes sociales y actores. En este trabajo se manejan las diferentes áreas de aprendizaje y se incluyen temas que son relevantes para negociar e integrar herramientas que les asistan en visualizar, negociar y lograr una mejor y más sustentable calidad de vida. El trabajo se realiza con dos grupos de adolescentes entre 11 y 14 años de edad en las comunidades de Los Ángeles y Tierra y Libertad, dentro de la Reserva de la biosfera de la Sepultura en Chiapas México. El trabajo con estos dos grupos piloto estuvo dirigido a elaborar una serie de recomendaciones para futuros trabajos de educación ambiental enfocados en la adaptación al cambio climático. spa

There is a huge gap between what is communicated about climate change and what is done in real life. In Mexico, some of the communities that live inside biosphere reserves have the pressure of doubling food production in a sustainable way, towards mitigation and climate change adaptation. Environmental education must include tools that go beyond creating consciousness and sensibility. It must be promoted during critical stages of value formation; it must promote equity in attaining access to different sustainability opportunities. In order for the communities to appropriate the information and empower, the learning areas must include the cognitive area, tools and capability for action, and emotional affective area. Tools and knowledge appropriation and empowerment, must include not only environmental themes, but also themes like systemic vision and riparian, organization, planning, social networks, and stakeholders. Within this work we cover the different learning areas, and include themes that are relevant for negotiating and integrating tools that will assist them in visualizing, negotiating and attaining a better and more sustainable lifestyle. Work is done with two groups of teenagers between the age of 11 and 14 from the communities of Los Angeles and Tierra y Libertad inside the biosphere reserve La Sepultura in Chiapas, Mexico. We worked with these two pilot groups in order to elaborate a series of recommendations for future environmental education projects about climate change adaptation. eng

MP

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