Tesis Doctor Universidad Complutense de Madrid. Facultad de Educación. Departamento de Didáctica y Organización Escolar 2011

Bibliografía: hojas 335-347

1. Introducción.. 2. Justificación y planteamiento del problema.. 3. Objetivos e hipótesis.. 3.1. Objetivos generales.. 3.2. Objetivos específicos.. 3.3. Hipótesis.. 4. Marco histórico conceptual y metodológico.. 4.1. La relación entre docencia e investigación.. 4.1.1. Las universidades, breve recorrido histórico.. 4.1.2. Las formas de relacionar docencia e investigación.. 4.1.3. Cómo ha sido estudiada la relación entre docencia e investigación.. 4.2. La generación de conocimiento científico.. 4.2.1. La generación de conocimiento científico, un breve recorrido histórico.. 4.2.2. Cómo ha sido estudiada la generación de conocimiento científico.. 4.3. La relación de la ciencia con la sociedad.. 4.3.1. La relación entre la ciencia y la sociedad.. 4.3.2. Estudios sociales de la ciencia o cómo se ha estudiado la relación de la ciencia con la sociedad.. 4.3.3. La generación de conocimiento científico como acción social.. 4.3.4. La función que cumple la generación de conocimiento científico desde el enfoque de sistemas.. 5. Marco contextual.. 5.1. Los países comparados.. 5.4. La contextualización del trabajo realizado por docentes e investigadores entrevistados.. 6. Estudio de campo como procedimiento para contrastar la hipótesis.. 6.1. Método de trabajo para la recopilación de la información documental.. 6.2. Método de trabajo para la recopilación de la información empírica.. 6.3. La relación entre docencia e investigación.. 6.3.1. Análisis de los argumentos que caracterizan a cada perspectiva.. 6.3.2. Las perspectivas de complementariedad, independencia y conflicto en la opinión de los científicos.. 6.3.3. Influencia de los actores que participan en la relación docencia e investigación sobre el desarrollo de la misma.. 6.3.4. La decisión de ser científico y la vinculación entre docencia e investigación

6.3.5. El modo de generar conocimiento científico y la perspectiva que tienen los entrevistados de la relación docencia e investigación.. 6.4. La generación de conocimiento científico.. 6.4.1. Tipo de investigación que realizan los entrevistados.. 6.4.2. Fines que persiguen los entrevistados al generar conocimiento científico.. 6.4.3. Medios utilizados por los entrevistados para generar conocimiento científico.. 6.4.4. Consecuencias de los medios utilizados para generar conocimiento científico.. 6.5. La relación de la ciencia con la sociedad.. 6.5.1. Las funciones de la generación de conocimiento científico en la sociedad.. 6.5.2. Las funciones de la generación de conocimiento científico en España y México, comparación de contextos.. 6.5.3. Las funciones de la generación de conocimiento científico en la sociedad según investigadores y docentes contraste de perspectivas.. 6.5.4. Contrastación global.. 7. Conclusiones.. 8. Propuesta para establecer procesos de aprendizaje social entorno a la función que la generación de conocimiento científico puede tener para las sociedades española y mexicana.. 9. Referencias bibliográficas.. 10. Anexos.. 10.1. Índice de tablas.. 10.2. Índice de ilustraciones.. 10.3. Instrumentos utilizados

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La sociedad percibe que los científicos no le aportan adecuadamente el conocimiento necesario para su desarrollo; a ojos de los científicos la sociedad no proporciona medios suficientes para generar dicho conocimiento (Gil Antón, 2002 y Latour y Woolgar, 1995). Ciencia académica (estudio de problemas de interés cognitivo predominantemente) y conocimiento socialmente distribuido o modo dos (estudio de problemas de la sociedad) son los dos patrones de generación de conocimiento que existen en la actualidad (Gibbons, et al., 1995), su estudio en la realidad iberoamericana permitirá encontrar alternativas de solución al problema planteado (Estébanez, 1998). Los objetivos de la investigación son describir y analizar la forma en qué los científicos generan conocimiento, la manera en que interactúan con una comunidad científica para asegurar la fiabilidad del conocimiento generado y cómo todos estos elementos se relacionan con la sociedad para diseñar alternativas que mejoren tanto la acción social de la ciencia como su función en la sociedad a favor del ejercicio y potenciación de la razón. Se realizó un estudio de campo descriptivo y comparativo cualitativamente de los sistemas de ciencia y técnica español y mexicano, entrevistando en el mismo a 34 y 32 investigadores españoles y mexicanos, respectivamente que laboraron en 2010 en 7 universidades y 6 centros de investigación localizados en España y México. Español

La desconexión entre las etapas de la investigación que existe en la ciencia académica de ambos países, hace que sea escaso el flujo de conocimiento socialmente útil, beneficiando con ello sólo a los países que han creado industrias del conocimiento. En contraparte, el modo dos permite democratizar la capacidad de generar conocimiento científico y contribuye a la innovación técnica y social. Docencia e investigación se complementan en la formación de tercer ciclo; sin embargo, en el pregrado se contraponen, así los egresados de las universidades no participan en la generación de conocimiento y no mejoraran su conciencia social. Español

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