Proyecto estratégico institucional "Las Escuelas Campesinas: Un Modelo Alternativo de Educación y Capacitación Comunitaria"

Incluye bibliografía

Principiando-Presentación.. Preámbulo-Proemio.. 1a Parte: Escuelas Campesinas. Conceptualización, Metodología y Aprendizajes.. Antecedentes-Anticipándonos.. Campo mexicano-Contexto y pretexto.. Escuelas Campesinas-Educación Popular.. • Sustento y Fundamento.. • Las Escuelas Campesinas en México.. A. Acerca de una Tipología.. 8. Sobre la Metodología: IAP.. a. Los procesos de la IAP.. b. Las técnicas de la IAP.. c. Los procedimientos de la IAP.. C. Experiencias y Avances Actuales.. 1. Escuela de Agricultura Ecológica U Yits Ka'an.. 2. Centro Internacional de la Agricultura de Traspatio S.C... 3. Escuelas de Campo y Experimentación para Agricultores en San Luis Potosí. UASLP.. 4. Escuelas Campesinas "Revolución del Sur".. 5. Universidad Campesina del Sur (Unicam Sur.. 6. Centro Demostrativo Agroecológico "Las Tórtolas".. 7. Escuelas de Campo INIFAP: Valles Centrales de Oaxaca.. 8. Universidad Intercultural de Chiapas, San Cristóbal de Las Casas.. Experiencias en Latinoamérica.. A. Nicaragua.. B. Argentina.. C. Brasil.. D. Colombia.. E. Perú.. Para la reflexión.. Conocimiento-Conclusivo.. 2a Parte: Escuelas Campesinas en Movimiento. Diagnósticos, Análisis y Perspectivas.. Dialogando desde las Agri-culturas.. Escuelas Campesinas, Redes Sociales y Diálogo Intercultural de Saberes.. • Resumen.. I. Antecedentes: Los Encuentros Nacionales de Escuelas Campesinas.. II. ¿Qué es una Escuela Campesina?.. III. Fundamentos teórico-metodológicos de las Escuelas Campesinas.. - Cambio del paradigma científico: Positivismo vs. Constructivismo.. Implicaciones éticas y epistemológicas en la construcción social del conocimiento y de los saberes.. • A manera de conclusión.. Enseñanzas Campesinas en la Reglón del Totonacapan.. La Visión Ecológica como base de la Agricultura Orgánica en el Totonacapan.. - Preámbulo.. - Totonacos y medio ambiente.. - De consejos y fórmulas caseras.. - Gradualidad en el cambio

- ¿Son tan malas las malezas?.. - La conciencia en la historia de la agroecología.. - Coberteras de leguminosas.. - Comunidades vegetales a gusto del campesino.. - ¿Creer en venenos?... o en la gente; esta es la cuestión.. - Lo orgánico, ecológico y agroecológico.. - El biodigestor como alternativa de energía familiar.. - Los efectos de la luna en las plantas.. - Labores relacionadas con los movimientos de la luna.. - Las "charlas" y pláticas campesinas solidarias.. - "Producción de sentido".. Comunlcando-Ecotecnología.. El Biodigestor: Educando en Energía Comunitaria.. Diagnóstico de Atenco-Texcoco.. - Introducción.. - La problemática de la región en un contexto rural-urbano.. - Territorio en disputa.. - Análisis regional y actores sociales.. - Limites y alcances de las experiencias.. - Perspectivas del modelo de escuelas campesinas.. Diagnóstico de Chinameca, Morelos.. Adecuaciones al Modelo de Escuelas Campesinas.. Introducción.. - Definiciones básicas para el diseño de un programa de desarrollo rural.. - El modelo de escuelas campesinas.. - Los tres órdenes de un modelo holístico.. - El fortalecimiento de la identidad cultural, un catalizador para el trabajo cooperativo.. - La experiencia de Chinameca.. - Conclusiones.. Miradas Diversas.-Meditando sobre Educación Campesina.. I. Reflexiones sobre la Educación popular.. II. ¿Desde dónde Miramos a las Escuelas Campesinas?.. III. Comentarios en torno al Proyecto de Escuelas Campesinas.. IV. Enunciados Teórico Metodológicos y su Vínculo con el Modelo de Escuelas Campesinas.. V. Un Nuevo Reto para Escuelas Campesinas.. Movimiento-Movilizándose.. Movimiento de Escuelas Campesinas.. Introducción I. Integración de la Coordinadora Nacional del Movimiento de Escuelas Campesinas II. Primer Informe de la Coordinadora Nacional del MOVEC III. 1a Reunión de la Coordinadora Nacional del Movimiento de Escuelas Campesinas

Construyendo-Consensos finales.. Escuelas Campesinas: Escenarios que hacen Historia al abrir Rutas de Aprendizajes Itinerantes

En el texto, se dice, que las Escuelas Campesinas... > presentan algunas de las siguientes características: diversidad, heterogeneidad, integralidad, pluriculturalidad, espiritualidad, identidad, sustentabilidad, solidaridad, comunidad y colectividad. Por ello, no es posible llegar a plantear un solo prototipo o modelo de Escuela Campesina. > constituyen un proceso de enseñanza-aprendizaje dirigido, principalmente, al desarrollo de capacidades autogestivas de, los campesinos, ya que en el proceso de diálogo de saberes todos tienen la posibilidad de compartir sus experiencias, de aprender, de formar o consolidar comunidades de aprendizaje. > funcionan como un proceso de acompañamiento, en donde el técnico- investigador no actúa solamente como facilitador, sino que es parte del proceso educativo que contribuye a la conformación de sujetos sociales en cambio y transformación hacia el mejoramiento de sus condiciones de vida y hacia una educación liberadora. conforman un modelo, cuyos principios rectores se pueden agrupar en tres órdenes: Trabajo comunitario, desarrollo de la conciencia social e identidad cultural. Este último debería ser el núcleo aglutinador del modelo propuesto. > necesitan un ejército de promotores, que estén tejiendo a nivel nacional una red de educación y comunicación para transformar, los ecosistemas convencionales, hacia la agroecología y el desarrollo sustentable. > deberán impulsar, también, los saberes políticos para qué sus integrantes se informen y formen de manera integral, pues, todos los aspectos se concatenan y empatan, ya que no están separados la técnica de la educación y la política. Español